一、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

　　传授知识与发展智力之间是辩证统一的关系：

　　①掌握知识是发展智力的基础;

　　知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。

　　学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识。

　　②智力发展是掌握知识的重要条件;

　　掌握知识是一种能动的认知过程，不能消极被动的强迫接受，只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。

　　③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性;

　　④掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

　　知识并不等于能力，必须探索两者之间的差异和相互转化的能力，引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。

　　二、一个国家学制建立的主要依据有哪些?

　　国家学制建立的依据有：

　　①学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况;

　　②学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求;

　　③学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况;

　　④要依据青少年儿童的年龄特征;

　　⑤要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。

　　三、影响遗忘的主要因素有哪些?

　　影响遗忘的主要因素有：

　　①学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。

　　②材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。

　　③学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。

　　④材料序列对遗忘也会产生影响。

　　四、简述阿诺德的评定—兴奋情绪学说 。

　　美国心理学家阿诺德( M.B.Arnold ，1950)认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境 —评估 —情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估 —兴奋学说。